Můžeš

Čtení pro ty, kteří se nevzdávají. Už od roku 1992 je Můžeš svědkem změn, které doprovázely život nejen smyslově, mentálně či fyzicky handicapovaných lidí. Chceme inspirovat, pomáhat a rozsvěcovat na témata i souvislosti, které jinde nenajdete, přesto, že se týkají nás všech. Chceme také přibližovat oba světy –lidí s postižením a těch, kteří zatím žádné postižení nemají. Hranice je přeci velmi tenká – a přesto na sebe lidé z obou stran často nedohlédnou. Mnohdy se tak připravují o možnost si porozumět a možná udělat ten jeden krok navíc, jeden krok k lepšímu.

Strana 28

můžeš / číslo 2 - 2011



NÁZORY

INTEGRACE ČI INKLUZE ŽÁKŮ

JE SPRÁVNÝ SMĚR. ALE…

Hana Deáková ze Svitav je matkou mírně retardova-

ného syna s autistickými rysy, kterému je odpírána

možnost integrace v systému školství. V prosincovém

vydání jsme otiskli její smutné zkušenosti.

Na článek reagovala kromě jiných i ředitelka

Základní školy prof. Zdeňka Matějčka v Mostě.

pozor! Integrace by neměla být ,železnou

košilí‘, ze které nemůžeme ven – neměla by

být ani zaklínadlem arozhodně by neměla

být jediným řešením pro všechny. Není cí-

lem sama osobě, nýbrž prostředkem kcílům

vyšším, obecně lidským, tj. zajistit dítěti

zdravý, uspokojivý, radostný vývoj. To zna-

mená především, že nesmíme nechat děti

trpět pocitem méněcennosti, neúspěšnosti

atd. pro jejich vadu, poruchu či cokoliv,

čím jsou postiženy. Musíme jim připravit

rozumně cestu dospolečnosti druhých ane

je (sodpuštěním) někam nacpat abýt spo-

kojeni, že je učiněno zadost zásadě.

Integrace dětí sLMD, sdyslexií aobdob-

nými poruchami vtzv. normálních třídách je

dobře možná vpřípadech relativně lehčího

postižení, ato zapředpokladu, že třídní

učitel má znalosti, schopnosti ametodic-

kou výbavu ktomu, aby stakovými dětmi

nápravně pracoval. Vpřípadech poruch

středně těžkých atěžších je ovšem třeba už

speciální vybavenosti učitele, aovšem itří-

dy. Předpokládá to samozřejmě dva učitele

vetřídě, kde takové dítě je. Anebo aspoň

speciální službu pro dvě až tři třídy sjedním

nebo dvěma takovými dětmi. Že by učitelé

nanižším stupni našich škol byli takto vyba-

veni (ato je prosím vskutku nutný předpo-

klad!), otom si dovoluji trochu pochybovat,

ovyšším stupni ani nemluvě.

Čili je rozhodně výhodnější poskytnout

dětem, které toho potřebují, soustavnou

asoustředěnou odbornou péči co nejdříve

aco nejvydatněji, aby bez úhony navývoji

své osobnosti asco nejlepšími předpoklady

výukovými se mohly včase vhodném zapo-

jit dotzv. normálního výukového procesu.

Dospecializované třídy soustředit mnoho

nejrůznějších pomocných, speciálních

činností, pomůcek isocializačních praktik,

které vtzv. normální třídě nemůžete uplat-

nit. Byl by nesmysl, pokud někde fungují

specializované třídy alespoň přijatelně (sa-

mozřejmě nemohu posuzovat, zdali třeba

jeden učitel nebo jedna třída je lepší, horší

nebo vůbec nedobrá), aby se rušily. Snadno

se ruší, ale těžko se buduje! To byste mu-

seli mít někde ozkoušenou, osvědčenou,

dokonalou náhradu. Jinak by to byl krok

Integrace by neměla

být „železnou košilí“,

ze které nemůžeme ven.

Text: HANA AJMOVÁ

Foto: ARCHIV

V

dnešní době již zcela přiroze-

ně uznáváme právo všech lidí

navzdělávání, ato je zakotveno

ivmezinárodních úmluvách.

Právo dětí, žáků astudentů

navzdělávání vpřirozeném

nerestriktivním prostředí je

vdemokratické společnosti nezpochybnitel-

né. Zásadní otázkou tedy není, ZDA může

být dítě vzděláváno vběžné škole, ale JAK

takovému dítěti vzdělání umožnit.

Vrámci všech nejnovějších názorů

achuti pomáhat je nutné využívat již prožité

zkušenosti aneobjevovat objevené. Vždy

vzpomínám naspolupráci apomoc, kterou

mi poskytl nejznámější garant péče oděti

se zdravotním postižením unás, psycholog

profesor Zdeněk Matějček, který se mnoho-

krát vyjadřoval kintegraci jakkoli postiže-

ných dětí.

Dovolím si citovat zdopisu, který mi za-

slal vdobě zřizování naší školy − kdy jsem

ho prosila ovyjádření kesnahám rušit vně-

kterých městech již zřízené specializované

třídy avůči jednostrannému uplatňování

pojmu integrace.

Profesor Matějček

integraci podporoval

Profesor Matějček mi odpověděl: „Pro inte-

graci dětí jakkoliv postižených samozřejmě

jsem avelice ji propaguji apovzbuzuji. Ale